questão  |
resposta |
|
começar a aprender
|
|
określa temat utworu; wskazuje głównego bohatera/miejsce akcji
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
Reduta Ordona/ Opowiadanie adiutanta - podtytuł informuje, kim jest narrator utworu
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
[...] Motto Zemsty - zapowiada przesłanie utworu, które można wyrazić przysłowie. [...]
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
Leoniwi Werth, gdy był małym chłopcem - dedykacja poprzedzająca Małego Księcia
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
Puenta fraszki „Na Lipę” wyraża główną, nieoczekiwaną myśl utworu - lipa okazuje się drzewem cenniejszym niż złota jabłoń (jest symbolem harmonii, jaką może zapewnić człowiekowi spokojne życie na wsi)
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
Punktem kilminacyjnym w noweli „Latarnik” jest lektura Pana Tadeuza, w trakcie której Skawiński zaniedbuje swoje obowiązki-zapomina zapalić latarnię
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*podkreśla cechy zjawisk, przedmiotów, osób; *zwiększa konkretność opisu LEŚNE niebo; ogrodu ZDZIWONEGO
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*zaskakuje, działa na emocje odbiorcy „Anioła widział w kobiecie, Lecz ta mu serce rozdarła”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*nadaje opisowi dynamiczny charakter; *zwiększa obrazowość wypowiedzi „Zaświtaj cienko, a POBIEGNIE RZEKA”
|
|
|
Personifikacja (uosobienie) começar a aprender
|
|
*podnosi wartość danego elementu „WŚCIEKŁOŚĆ PODAJE RAMIĘ ŁAGODNOŚCI, ofiara patrzy błogo w oczy kata”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*uwydatnia cechę zjawiska (poprzez wskazanie na jego podobieństwo do innego zjawiska) „Wóz nurza się w zieloności i JAK łódka brodzi”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*uwydatnia cechę opisywanej sytuacji, osoby; JAK OLIWKA MIAŁA POD WYSOKIM SADEM / Idzie z zjemie ku górze z macierzyńskim śladem, / Jeszcze ani galazek, ani listkow rodzac, / Sama tylko dopjero szczuplym pratkiem wschodzac [...] / TAKCI SIE MEJ NAJMILSZEJ ORSZULI DOSTAŁO
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*wprowadza pogodny, radosny nastrój Zajączek, trawkę, ziółkami, Zosia
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*wskazuje na emocje osoby mówiącej „A zabójców było dwunastu. Brody ich długie, kręcone WĄSISKA”; Zośka
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*Łagodzi znazenie zastępowanych słów Łobuzy od historii (zamiast zbrodniarze)
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*może nadawać wypowiedzi żartobliwy charakter zielenieje na WYMROCZY, BŁYSZCZYDŁAMI swych oczu
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*wprowadza w klimat dawnych czasów; *buduje podniosły nastrój PRAWIĄ ludzie, BOGDAJ słusznie
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*zwiększa obrazowość pojęcia RÓŻA-alegoria miłości; LILIA-alegoria niewinności; SOWA-alegoria mądrości; LIS-alegoria przebiegłości; LEW-alegoria waleczności
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*podkreśla stosunek nadawcy do adresata; *nadaje wypowiedzi podniosły charakter „Gościu, siądź pod mym liścien, a odpocznij sobie!”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*nadaje wypowiedzi uroczysty charakter; *ujawnia emocjonalny stosunek nadawcy do adresata „Litwi! Ojczyzno moja! Ty jesteś jak zdrowie./ Ile cię trzeba cenić, ten tylko się dowie,/ Kto cię stracił./ Dziś piękność twą w całej ozdobie/ Widzę i opisuję, bo tęsknie po tobie.”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*przykuwa uwagę odbiorcy; *ożywia wypowiedź, czasem nadaje jej dramatyczny charakter „Któż zbadał puszcz litewskich przepastne krainy, Aż do samego środka, do jądra gęstwiny?”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*podkreśla znaczenie powtarzanych słów; *uwydatnia rytmiczniść wypowiedzi „Ciemno WSZĘDZIE, Głucho WSZĘDZIE, CO TO BĘDZIE, CO TO BĘDZIE”
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*uwydatnia znaczenie powtarzanych słów ŻEM często dumał [...], ŻEM prawie nie znał [...], ŻEM był [...]
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*ujawnia silne emocje osoby mówiącej Hej! Gerwazy! Daj gwintówkę! Niechaj strące te makówkę!
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*nadaje wypowiedzi rytmiczny charakter fal-dal; wiatr-Tatr
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
*ożywia utwór lub go spowalnia Wsi spokojna, wsi wesoła, Który głos twej chwale zdoła?
|
|
|
|
começar a aprender
|
|
szumiący, szeleścił
|
|
|
